Ведущие:
Оксана Сахновская – психоаналитический психолог, супервизор и тренинговый специалист Российской Психотерапевтической Ассоциации (Франция).
Сергей Хренов – психоаналитик, член Международной Психоаналитической Ассоциации (Израиль).

Организатор:
Сусанна Нанян – клинический психолог, член Европейской Ассоциации Психоанализа и Психотерапии (Россия).

Учебная программа «Кляйнианская школа: основы теории и практики» предназначена для психологов, психотерапевтов и всех интересующихся психоаналитической теорией и практикой. Желательно наличие у участников базовых знаний в области психоанализа и опыта работы с клиентами в сфере психического здоровья.
2-х летняя клинико-теоретическая учебная программа будет направлена на изучение базовых идей М. Кляйн, имеющих фундаментальную значимость в современном психоанализе. Мы стремимся способствовать интеграции полученных знаний в клиническую практику, поэтому важнейшей частью занятий станет не только подробный разбор работ М. Кляйн, К. Абрахама, Х. Сигал, Д. Мельтцера, но и обсуждение большого объема клинического материала ведущих и участников.

Программа рассчитана на два учебных года.
Семинарско-лекционные занятия будут проходить еженедельно, по вторникам с 13.00 до 14.30 (2 академических часа) с октября по июнь включительно на платформе ZOOM с видео записью теоретической части. Обязательным условием сертификации будет личное участие в не менее чем 75% занятий.

Первый год будет посвящен изучению базовых положений теории М. Кляйн таких как: бессознательная фантазия, внутренний объект, параноидно-шизоидная и депрессивная позиция. Несомненно, что все эти понятия на слуху у каждого практикующего специалиста. Углублённое знакомство с широким спектром элементов теории М. Кляйн, будет направленно на формирование связной теоретической картины.

Второй год продолжит изучение идей М. Кляйн об эдиповом комплексе, зависти, жадности, ревности. Большое внимание будет уделено теории проективной идентификации, революции в теории переноса, использованию контрпереноса, интерпретативной технике, основам техники работы с детьми и взрослыми.

Данная 2-х летняя программа является основой нашего учебно-информационного проекта. Студенты, успешно освоившие материал, смогут продолжить учебу в кляйнианской парадигме, изучая работы современных кляйнианских авторов на следующей «продвинутой» программе «Идеи современной кляйнианской школы: теория и практика».
Наша психоаналитическая Кляйнианско-бионианская обучающая платформа организована таким образом, чтобы позволить каждому студенту построить свою индивидуальную программу изучения психоаналитической теории и практики. Вы сможете переходить от одной программы к другой расширяя свои знания и совершенствуя навыки.
Кроме изучения кляйнианской теории вы сможете погрузиться в теорию Биона, а также начать (или продолжить) знакомством с итальянской версией бионианской теории поля.
Мы рекомендуем студентам сочетать обучение в Программе с участием в работе супервизионных групп.

Программа первого года обучения
«Кляйнианская школа: основы теории и практики»

1. Мелани Кляйн: биография и место в психоанализе.
1.1. Научная биография М. Кляйн.
1.2. История противостояния сторонников А. Фрейд и М. Кляйн в Британском психоаналитическом обществе, дискуссии о противоречиях. Развитие идей и новые горизонты. Революционность положений теории М. Кляйн.
2. Идеи М. Кляйн об устройстве внутреннего мира.
2.1. Бессознательная фантазия. История появления концепта, его суть и значение. Работа С. Айзекс о природе и функции бессознательной фантазии, как манифест кляйнианской группы. Бессознательная фантазия, как процесс. Содержание бессознательных фантазий и связь бессознательных фантазий с ранним телесным опытом, язык бессознательных фантазий.
2.2. Теория инстинктов и ее роль в кляйнианских теоретических построениях. Значение инстинкта жизни и инстинкта смерти в формировании бессознательных фантазий и внутренних объектов. Уровни понимания теории инстинктов: физиологизаторский vs метафорический. Истоки агрессии и садизма, их выражение в фантазиях.
2.3. Внутренние объекты. Первые фантазийные внутренние объекты и объектные отношения. Понятие частичных внутренних объектов, их отличие от целостных. Роль инстинкта смерти в формировании мира внутренних объектных отношений. Ранее Эго и Супер-Эго. Тревога и ее место в формировании первых внутренних объектов и «логики» их отношений.
2.4. Ранние защитные механизмы. Расщепление, как фундаментальный механизм психического функционирования. Маниакальные защиты, отрицание, идеализация и др. Место и значение интеграционных процессов во взглядах М. Кляйн.
3. Теория проективной идентификации.
3.1. «Проекция» и «интроекция». Фантазии проективной идентификации. Проективная идентификация, как исключительно внутрипсихическая бессознательная фантазия, проективная идентификация на интерперсональной сцене. «Нормальная» и «чрезмерная» проективная идентификация.
3.2. Основные черты фантазий проективной идентификации: всемогущество и насильственность. Результаты действия проективных идентификаций для индивида и его окружения. Фантазии проективной идентификации в клиническом материале пациентов.
4. Параноидно-шизоидная и депрессивная позиции.
4.1. Понятие «позиции» и его отличие от фрейдовской стадии/фазы психосексуального развития. Введение понятий параноидно-шизоидной и депрессивной позиции. Их базовые характеристики: тревоги, защиты и фантазии.
4.2. Депрессивная позиция. Конфликт амбивалентности, как результат развития и интеграции. Базовые тревоги депрессивной позиции, основные защиты и фантазирование. Возможные неудачи вхождения в депрессивную позицию и их последствия. Соотношение концептов «депрессии» и «депрессивной позиции». Понимание депрессии в кляйнианской перспективе.
Репарация. Значение и функции различных форм репаративных действий. Факторы делающие возможными репаративные жесты.
4.3. Параноидно-шизоидная позиция. «Логика» параноидно-шизоидных внутренних объектных отношений. Тревоги и способы защиты от тревог при параноидно-шизоидном функционировании. Персекуторная тревога. Роль и место процессов проективной идентификации в общей картине понимания параноидно-шизоидного фантазирования.


Программа второго года обучения
«Кляйнианская школа: основы теории и практики»

5. Взгляды М. Кляйн на эдипальное развитие.
5.1. Ранний эдипов комплекс. Развитие раннего эдипова комплекса: общее и отличия от фрейдовских воззрений. Позитивный и негативный эдиповы комплексы у детей обоего пола.
5.2. Содержание, качество и язык эдипальных фантазий. Понятие «первичной сцены», форма и содержание фантазий «первичной сцены» разных уровней развития.
5.3. Сочетание эдипальной перспективы с наблюдением переходов между шизо-параноидной и депрессивной позициями как мощный инструмент исследования.
6. Жадность, зависть, ревность.
6.1. Кляйнианские определения жадности, зависти и ревности. Зависть как фактор психического развития с первых дней жизни. Роль инстинкта смерти в фантазиях зависти. Защиты от зависти.
6.2. Ревность и ее отличие от зависти. Ревность, как защита от зависти.
6.3. Жадность, зависть и ревность в клинической картине. Специфика клинической работы.
7. Перенос.
7.1. Кляйнианская революция в теории переноса. Переосмысление позитивного переноса, значение негативного переноса. Ситуация переноса и исследование бессознательного - два основания и направления техники, их взаимосвязь.
7.2. Установление связи с бессознательными универсальными фантазиями, отражающими ранние объектные отношения пациента, проживаемых в переносе. Ситуации здесь-и-сейчас, ее специфические фантазии и универсальность. Связь прошлого и актуального в проявлении переноса. Работа с переносом, работа в переносе. Перенос, как тотальная ситуация (Б. Джозеф), уровни переноса (И. Бренман-Пик).
8. Контрперенос.
8.1. Контрперенос в кляйнианской и посткляйнианской перспективе. Контрперенос в традиционном фрейдовском понимании в сравнении с расширенным пониманием, предложенным П. Хайманн. Отношение М. Кляйн к новым формулировкам.
8.2. Развитие теории контрпереноса современными кляйнианскими авторами. От «отыгрыванию» к «разыгрыванию»: понимание «тотальности» контрпереносных феноменов в клинической практике. Контрперенос, как «вечная проблема» и как важнейший источник клинических данных. Виды контрпереноса.
9. Детский анализ.
9.1. История и истоки детского анализа. Признание детского переноса. Значение внутренних объектов и раннего Супер-Эго в психике ребенка.
9.2. Основные принципы работы в детском анализе. Сеттинг и условия работы с детьми. Интерпретации в детском анализе. Игровая техника. Новое в понимании работы с детьми.
9.3. Этические аспекты психоаналитической практики. Этические проблемы в психоаналитической работе с детьми.
10. Работа со взрослыми пациентами.
10.1. Цели и задачи аналитической работы.
10.2. Сеттинг: основные параметры, роль и функции.
10.3. Интерпретация, как ключевой инструмент психоаналитической техники. Виды и формы психоаналитических интерпретаций.
10.4. Интерпретация переноса. Выбор уровня интерпретирования и специфика кляйнианских интерпретаций. Интерпретации переноса в актуальной ситуации, как зонды для ранних ситуаций. Интерпретация тревоги, ее особое значение в работе с сопротивлением.